[[alternative]]A study of learning activities in a seventh grade classroom : from the perspective of “school as learning community”

碩士[[abstract]]本研究的主要目的是設計以學習為核心的情境，引導學生相互聆聽與接納的習慣，形成學習共同體，進而發展出一個主動協同學習的數學課室。接著從兩場公開教學的議課發現，學習共同體文化的形塑和改變的歷程，最後用一元一次方程式及二元一次聯立方程式這兩個單元，作為學生學習成效的分析，並反思自身教學策略。經過一年的紀錄與觀察，本研究發現如下： 一、從成立基地班開始，沉澱班級的學習文化。 二、建構老師的同僚性，成為共同學習的社群。 三、從倆倆配對開始，再發展四人配對的協同學習，提高同儕合作的成功機率。 四、能夠解決改變的困難，才可能造有效的學教翻轉。 五、敞開心房向學生學習，才有機會真正了解學生。 六、向課堂文化學習，理解人與人之間的互動連結。 七、向外來專家學習，了解空間改變的力量。 八、同儕互助學習的夥伴關係有助於提升學科學習成效。 九、提供弱勢學生的學習機會，才能提高弱勢學生的學習品質。[[abstract]]The main purpose of this study is to guide students to build up habits of listening and accepting each other, from the perspective of “classroom as learning community”, and then develop an active collaborative learning math course. Then, from two openly-teaching classes, the study found the process of shaping and changing culture of a learning community. Finally, students’ learning effectiveness was analyzed by both the unit of a simple equation and the unit of linear equation in two variables. I also reflected on my own teaching strategies. After a year of recording and observing, this study finds that: 1. The learning culture of a class could be settled from the start of setting up a base class. 2. Constructing teachers’ collegiality and let them be partners of collaborative learning communities. 3. To increase the successful rate of peer cooperation, a collaborative learning group started from a pair of two to a pair of four. 4. Only when the difficulties of changes can be sorted out will the efficient flipped school education come out. 5. Only when teachers open heart to learn from students can they have chances to really understand students. 6. Learn from the culture of class and understand the interacting combination between persons. 7. Learn from foreign experts and understand the power of space change. 8. The partner relationship of peer’s mutual learning helps to promote the learning effectiveness of subjects. 9.Only when the underprivileged students are provided with learning opportunities can their learning quality be improved.[[tableofcontents]]目次 i 表次 v 圖次 vi 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 壹、研究背景 1 貳、研究動機 4 第二節 研究目的與待答問題 7 壹、研究目的 7 貮、待答問題 7 第三節 研究範圍與限制 8 壹、研究對象與範圍 8 貳、研究限制 8 第四節 名詞釋義 9 壹、學習共同體 9 貳、協同學習 10 參、基地班 10 肆、弱勢學生 10 第二章 文獻探討 13 第一節 建立永續學習的環境 13 壹、學習環境的建立 14 貳、學習共同體的理念 15 參、學習共同體的理論架構 17 肆、學習共同體的活動系統與形式 23 伍、學習共同體的相關研究 30 第二節 數學教育的困境與挑戰 33 壹、國中數學科教學遇到的困難及現況 33 貳、一元一次方程式相關研究 37 參、二元一次聯立方程式相關研究 39 第三章 研究方法與設計 41 第一節 研究方法 41 第二節 研究流程與模式 42 壹、研究流程 42 貳、研究流程圖 42 參、單元課堂教學模式 47 肆、前導研究 47 伍、正式研究 49 第三節 研究情境與研究參與者 49 壹、研究情境 50 貳、研究者 51 第四節 學習共同體在國中數學課室行動研究方案 55 壹、課程教學目標 56 貳、課程教學活動 58 第五節 資料蒐集與分析 60 壹、資料蒐集 60 貳、資料分析 66 第六節 研究倫理 70 第四章 研究結果與分析 71 第一節 班級學習環境的建立 71 壹、學習環境的建立 71 貳、教師進行共同備課 86 第二節 學習共同體文化的形塑 90 壹、基地班的功能 90 貳、班級文化的形成 92 參、學生的學習風景 94 肆、外部專家的回饋 115 伍、校內老師、家長及學生的回饋 124 第三節 課堂單元教學的分析 129 壹、兩個單元的學習成效 129 貳、我的教學反思 142 第五章 研究發現與反思 161 第一節 研究發現與建議 161 壹、從成立基地班開始沉澱班級的學習文化 161 貳、建構老師的同僚性成為共同學習的社群 162 參、從倆倆配對開始再發展四人配對的協同學習提高同儕合作的成功機率 162 肆、能夠解決改變的困難才可能造有效的學教翻轉 163 伍、敞開心房向學生學習才有機會真正了解學生 164 陸、向課堂文化學習理解人與人之間的互動連結 165 柒、向外來專家學習了解空間改變的力量及發表前的準備 165 捌、同儕互助學習的夥伴關係有助於學科學習成效 167 玖、提供弱勢學生的學習機會才能提高弱勢學生的學習品質 168 第二節 蛻變中的課堂教學文化 169 壹、蛻變的首部曲 169 貳、蛻變的二部曲 171 參、蛻變的三部曲 172 第三節 實踐過後的省思與改變 173 參考文獻 176 一、中文部分 176 二、西文部分 181 附錄一 183 學生訪談大綱與對話示例 183 附錄二 184 列一元一次式前測卷 184 附錄三 185 列一元一次式後測卷 185 附錄四 186 分配律與式子的合併前測卷 186 附錄五 187 分配律與式子的合併後測卷 187 附錄六 188 解一元一次方程式前測卷 188 附錄七 189 解一元一次方程式後測卷 189 附錄八 190 一元一次方程式的應用問題前測卷 190 附錄九 191 一元一次方程式的應用問題後測卷 191 附錄十 192 列二元一次式前測卷 192 附錄十一 193 列二元一次式後測卷 193 附錄十二 194 列二元一次方程式前測卷 194 附錄十三 195 列二元一次方程式後測卷 195 附錄十四 196 解二元一次聯立方程式前測卷 196 附錄十五 197 解二元一次聯立方程式後測卷 197 附錄十六 198 二元一次聯立方程式應用問題前測卷 198 附錄十七 199 二元一次聯立方程式應用問題後測卷 199 附錄十八 200 行動研究家長同意書 200 表次 表2-1-1 協同學習與合作學習比較表 25 表2-2-1 我國學生在學習數學的態度 35 表3-5-1 資料編碼說明與舉例 66 表4-3-1 一元一次方程式前後測比較t檢定 130 表4-3-2 一元一次方程式單元測驗前後測t檢定 130 表4-3-3 列一元一次式前後測成績次數分配表 131 表4-3-4 分配律與式子的合併前後測成績次數分配表 132 表4-3-5 解一元一次方程式前後測成績次數分配表 132 表4-3-6 一元一次方程式應用問題前後測成績次數分配表 133 表4-3-7 二元一次聯立方程式前後測比較t檢定 137 表4-3-8 二元一次聯立方程式單元測驗前後測t檢定 137 表4-3-9 列二元一次式前後測成績次數分配表 138 表4-3-10 列二元一次方程式前後測成績次數分配表 138 表4-3-11 解二元一次聯立方程式前後測成績次數分配表 139 表4-3-12 二元一次聯立方程式應用問題前後測成績次數分配表 139 圖次 圖3-2-1 研究流程圖 46 圖3-2-2 單元課堂教學模式 47 圖4-1-1 正式研究班級的座位 74 圖4-1-2 創造成功發表經驗的策略 80 圖4-1-3 學生的同儕互學 85 圖4-2-1 學生自然的本性 95 圖4-2-2 發展學生歸納分析資料的能力 96 圖4-2-3 培養同儕互動互學默契 103 圖4-2-4 外在情境所造成的學生壓力與焦慮 110 圖4-2-5 學習的發動者 113 圖4-2-6 學生的改變來自於穩定的夥伴關係 120 圖4-3-1 列一元一次式次數分配長條圖 133 圖4-3-2 分配律與式子的合併次數分配長條圖 134 圖4-3-3 解一元一次方程式次數分配長條圖 134 圖4-3-4 一元一次方程式應用問題次數分配長條圖 135 圖4-3-5 列二元一次式次數分配長條圖 140 圖4-3-6 列二元一次方程式次數分配長條圖 140 圖4-3-7 解二元一次聯立方程式次數分配長條圖 141 圖4-3-8 二元一次聯立方程式應用問題次數分配長條圖 141[[note]]學號: 702750133, 學年度: 10